高等职业学校

高等职业教育，简称高职教育。高等职业教育包括专科教育和本科教育两个层次高职学生毕业时获得国家承认学历的专科本科毕业证书，享受普通高等学校毕业生的一切待遇。

高等职业学校

根据教育部的相关规定，从上世纪末开始，它就不是一所师范学校、非医学、非公安专科层次的全日制普通高等学校应逐步规范校名后缀如下'职业技术学院'或“职业学院”，而师范、医学、公安专科层次的全日制普通高等学校应当规范校名后缀如下'高等专科学校' '职业技术学院'或“职业学院”是高职院校特有的后缀，是我国高等教育的重要组成部分。

为响应中国教育部建设现代职业教育体系的计划，部分国家示范性高职院校于2012年开始试点本科专业。高等职业教育包括本科和专科教育；然而，在其他许多国家和地区，高等职业教育体系完全涵盖了专科和本科层次的学历教育。

与培养学术型人才的普通高等教育相比，高等职业教育侧重于培养高级技术应用型人才在mainland China，高等职业教育主要是大专水平经人民教育部批准在我国，一些国家示范性高职院校已于2008年秋季开始举办四年制本科教育。高职学生毕业时获得国家承认学历的专科或本科毕业证书，享受普通高等学校毕业生的一切待遇。

1、早在清末的1902年-1904年的“壬寅－癸卯学制”中，就规定了“高等实业学堂”和“高等师范学堂”这两所高等院校是中国现代意义上最早的高职院校。

2、中华民国政府1912年-1913年的“壬子癸丑学制”和1922的“壬戌学制”专科学校和高等师范学校是我国现代高职院校的进一步发展。中国最有影响的现代教育制定于1922年“壬戌学制”台湾省至今仍在执行。

3、1949年后，中国 美国的高职院校，除了师范院校真正继续走高，其他高职教育几乎不存在或形同虚设。

4、1980年，天津职业大学成立，这是1949年后中国大陆第一所师范院校以外的高等职业院校，具有划时代的意义。

5、1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中有明确规定：积极发展高等职业技术学院，…逐步建立一个从初级到高级、行业配套、结构合理与普通教育相衔接的职业技术教育体系”决定”颁布后，全国已有120多所职业大学举办高等职业教育。

6、1991年，我国颁布了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》。决定”职业技术教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施已明确定义。并再次重申建立小学、中等、高等职业教育体制问题再次提出了积极发展高等职业技术教育的任务。

7、1993年召开了全国教育工作会议，之后国务院颁布了《教育改革和发展纲要》号文件。会议明确指出了中国教育未来发展的两个重点一是基础教育（重中之重）第二，职业技术教育。纲要”更加明确指出：职业教育是现代教育工业化和生产社会化的重要组成部分、现代化的重要支柱。纲要”的实施意见提出：小学计划实施后、初中后、高中以后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成小学化、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、教育系列的合理比例。积极发展多样化的高中后职业教育和培训。通过改革现有的学院和大学、职业大学和成人高校，以及举办灵活多样的高职班，积极发展高等职业教育。( 8)1996年，召开了全国职业教育工作会议，同年，召开了全国职业教育工作会议美国国会通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》。职业教育会议提出通过三级分流大力发展职业教育，并通过了“三改一补”高等专科学校、职业大学、成人高校改革；中等专业学校办高职班作为补充）大力发展高等职业教育。同时，《职业教育法》的颁布，使职业教育走向了依法治教的道路。《职业教育法》的第13条规定：职业学校教育分为小学、中等、高等职业学校教育。高等职业学校教育根据需要和条件，由高等职业学校或普通高等学校实施。

9、1998年，全国人民 美国国会通过并颁布了《中华人民共和国高等教育法》。《高等教育法》明确指出：本法所称高等学校是指大学、独立设置的学院、大专，包括高等职业学校和成人高校。在这部法律中，高等职业学校被明确定义为高等教育的一部分。

10、1997年，联合国教科文组织颁布了《国际教育标准分类》。标准分类”把教育分为七个层次：学前教育为0级、小学教育为1级、初中教育为2级、高中学历为3级、高中阶段和大学阶段之间有一个补习期，学历是四级、大学学历5级、研究生教育6级。标准分类”将大学教育（5级）分为学历教育（5A）和面向技术的教育（5B）标准分类”注重学术的教育（5A）描述为：课程在很大程度上是理论性的，其目的是为工程所需的高级研究课程和职业做充分准备。标准分类”面向技术的教育（5B）描述为：课程内容实用，分具体职业主要目的是使学生获得从事某一职业或行业或某一类职业或行业所需的实用技能和知识完成这一阶段学习的学生通常具备进入劳动力市场所需的能力和资格。从“标准分类”可见5B是我国所追求的高等职业教育，它的发展是世界教育的大势所趋，而不是一个国家现象。随着标准分类的颁布，高等职业教育得到了权威的认可。

11、1999年6月，全国教育工作会议召开，国务院中共中央颁布《加快教育改革全面推进素质教育的决定》。决定”指出：高等职业教育是高等教育的重要组成部分。大力发展高等职业教育，培养大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。

12、在2006年11月16日，人民 中华人民共和国中国教育部发布了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》号文件（教高〔2006〕16号）明确指出：高等职业教育作为高等教育发展的一种类型，肩负着为生产培养人才的重任、建设、服务和管理一线所需高技能人才的使命，在加快我国社会主义现代化进程中发挥着不可替代的作用。同时，实现被调用“高职211工程”的“国家示范性高职院校建设规划”力争到2020年，中国大陆拥有20处文化遗产、办学功底扎实、具有核心发展力，被国外高职教育界广泛认可的世界知名高职院校；重点建设100所特色鲜明的学校、教学质量优良，在全国具有引领和示范作用的高职院校；重点打造1000个技术含量高社会适应性强具有地方特色和行业优势的品牌专业。截至2008年，人民 中华人民共和国教育部和财政部已正式选定天津职业大学、成都航空职业技术学院、深圳职业技术学院等100所国家示范性高职院校和8所重点培训机构。自此，中国大陆高等职业教育和高等职业院校进入了一个前所未有的新的历史发展时期。

1、使学生具备必要的理论知识和科学文化基础，熟练掌握骨干技术，注重实际应用。

2、注重相关知识的综合应用。

3、培养学生表达能力、与人沟通、合作共事的能力。

4、注重实用知识的学习，加强职业技能的训练。

高中毕业生和中等技术学校、职校、技校的毕业生。

扩招

改革完善高职院校考试招生办法，鼓励更多高中毕业生和退役士兵报考、下岗职工、农民工等，报考，今年大规模招生100万人。

以培养技术人才为主要目标。即目标是实用化，即在完成中等教育的基础上，培养一批具有高等教育知识和一定专业技术技能的人才，其知识的传授以实用性和实践性为基础。

高职高专和专科属于同一专业

中国 美国高等教育阶段分为两种形式：本科和专科。两者主要有两个区别：1、学制：本科4年（少部分5年），专科3年（少部分2年）2、学位：本科生可以申请学士学位s学位，而专科生没有学位。

专业包括高等职业教育和高等职业教育两种形式。

大学教育有两种实现方式：高职和高专。两个学校没有本质区别，高职教育是非师范的、非医学类、非公安院校，院校都是师范类院校、医学类、公安院校。高职高专和专科属于同一专业。在中国，高职是主流，因为除了医学、师范、这三类公安院校（专科）其他类型的学院称为高职学院，高职学院包括更多类型的学院，如综合类职业学院理工科类职业学院财经类职业学院艺术类职业学院等。

业要求

英语应用能力：国家示范性高职院校优秀专科毕业生应掌握5000字（高标准）能过四级（CET-大学英语测试  46363636336）425分以上）国家重点职业院校的大学毕业生应掌握4000个词汇，并通过国家英语三级考试（PETS-3）60分以上）省级重点职业院校的大学毕业生应掌握3500个词汇，并能够通过大学实用英语考试（大学英语实践考试）A级考试（60分以上）普通高职院校的大学毕业生应掌握2500个词汇，并能通过大学实用英语考试（大学英语实践考试）B级考试（60分以上）

专业技能方面：通过至少一项技能考试

毕业待遇

1、教育部明确规定：根据高等职业技术教育的要求，高职院校要培养一批具有大学知识的学生。高职院校的办学目标、人才培养模式、招生、就业、普通高等教育的院校在文凭和待遇上是完全一样的。

2、高职高专统考统招毕业时学校颁发的毕业证书是《普通高等学校毕业证书》，与普通高等教育毕业证书完全一致。

3、高职生拿到的毕业证书和普通高等教育的含金量和有效性是完全一样的，没有区别。

4、高职学生的毕业证书应明确注明受教育程度为“专科”包括“三年制专科”和“五年一贯制专科”或“本科”四年制或五年制）

5、高职毕业生就业报到证和学历电子注册除毕业证外，还应注明如下学历层次“专科”或“本科”

6、高职毕业生可以继续参加省统考的高考，也可以在毕业后的下半年报考全国统一的研究生考试（学士学位或同等学历。专科毕业那年不准参加）本科同等学力是指未取得国家承认的本科学历，但专业水平能够达到或基本达到本科毕业生水平的学生。不持有教育部承认的本科毕业证的考生，学历都是一样的。国家教育部规定：具有相同学历的候选人必须拥有学士学位申请研究生时的s学位。申请硕士研究生的基本要求具有同等学术水平的美国学位有：获得国家承认的大专学历，毕业2年(从毕业到录取为硕士研究生的当年9月1日)或2年以上，达到与本科毕业生同等学力水平，并符合招生单位根据本单位培养目标提出的具体业务要求。这一规定是必要条件，但不是充分条件，也就是说：专科毕业两年(含两年)是申请研究生的基本条件，各招生单位也会在此基础上对同等学力做出具体规定和要求。也可以自考或者成为本科。

学校校名

人们困惑的原因是他们不知道不理解两个根本不同的概念，即教育类型和学术水平的概念高职高专和专科是教育类型的名称，专科是学术层次的名称，包括高职高专和专科。高等教育可以分为三个层次：研究生、本科生、专科生。高等职业教育作为普通高等教育中的一种教育类型，分为本科和专科两个学历层次一个完整的高职教育体系其实应该是由本科和专科组成的，像中国台湾省，那里的高职教育比较完善，不仅有高职院校，还有高职院校。中国大陆目前的高等职业教育正处于从专科向本科的过渡阶段相信在不久的将来，我们也会发展高职本科教育。

办学区别

一、心理定位要明确

高职院校的办学目的是培养具有一定高等教育知识和专业技能的技术人才，而不是输送高级科研人才实践操作能力在教学中更加突出，学生 实践能力一定要强。所以学生就业时要对未来有明确的心理定位，不是白领而是蓝领，要放下架子。

二、有远见地选择专业

很多高职是根据市场需求来设置专业的，但是大家都在抢着办热门专业，供大于求，热门就会变冷建议考生在选择专业时可以上网查询国家公布的紧缺人才名单。

与就业教育、创业教育、国民教育的相互渗透

90年代以后，发达国家之间的贸易竞争越来越激烈，美国在世界经济中的霸主地位从根本上动摇了。经过多次调查，美国劳工和经济界一致认为，美国大部分工业品出口竞争力下降的主要原因是劳动力素质低然而，在失业率不断上升的形势下，高新技术特别是信息发展所需的技术人员严重缺乏，新增劳动力普遍缺乏就业的基本技能。针对新增劳动力职业素质低的问题，美国教育部和劳工部联合推出《由学校到就业法案》，要求学校在职业教育的基础上实施企业培训的学习计划。凡完成“由学校到就业”规划师可以同时获得高中毕业证和职业技能证书。

近年来，许多国家特别重视在职业教育中实施旨在创办小企业的创业教育。以澳大利亚为例，它的教学重视学生的探索潜力和综合素质的培养，采用模块化课程，通过大量案例启发学生，教会学生分析和研究市场，设计创业计划，进行考核和评估，激发学生 创业动机。所有人都有机会接受职业教育，为就业做准备，这是一项基本权利同时，职业教育可以促进社会的凝聚和融合，这是现代职业教育的新理念。如：德国对残疾人、除了为妇女和外国儿童接受职业教育培训提供特别资助措施外，还在世界上首次将促进普通教育领域人才的措施引入职业教育，并从1992年开始实施“专业人才提升工程”，每年为3000名高技能青年提供3000马克的资助，并采取重点辅导、出国留学等，培养专业领域和工作世界“行家里手”

这一趋势要求各国建立统一的国家技能标准，并将其作为国家职业教育和培训的目标。如：1991年，英国工业协会将国家职业资格纳入行业培训大纲和目标，1993年，该体系正式纳入国家职业教育和培训目标。英国在国家职业技能标准和职业资格制度的基础上，制定了各种文凭和证书课程标准，进而统一了各门课程的必修核心单元和选修单元或模块化课程，以此来规范各级各类职业技术学院的教学质量和人才培养规格。1994年，美国政府通过了《2000年目标法案》根据这一法案，美国政府在联邦层面成立了国家职业技能标准委员会等机构，其职责是通过资助推动行业标准技能标准成为国家认可的资格标准。

因此，各国开始建立“合作式”职业教育模式。如：欧盟总结了德奥150个专业职业教育证书互认的经验在不改变欧盟各自职业教育制度的框架内，通过评估和考试，承认各国职业教育证书在相关专业上的等效性，制定了适用于所有欧盟国家的职业教育证书，使用英语、法、在德国用三种语言印刷“欧洲职业教育通行证”这对欧洲统一劳动力市场的形成和发展，对解决欧洲青年失业问题是一种有益的尝试。

随着信息时代的到来，终身教育的理念逐渐深入人心的心在职业教育体系中，将职前教育和职后教育有机地结合起来，形成完整的终身教育体系，已经成为一种世界性的趋势。如：芬兰在合并85所职业教育机构的基础上，建立了22所职业学院，职业高中毕业生和普通高中毕业生都有机会进入高职院校深造。韩国举办两年制的初级职业学院，所有高中学历的年轻人通过国家资格认证的技师和符合国家工作年限的劳动者都有继续深造的机会。世界各国的职业教育正逐渐融入终身教育体系其表现之一就是职业教育不再被视为一种终结性的教育，而是一种阶段性的教育。

走综合开发之路，加强研究和开放

随着职业教育体系从封闭走向开放，世界上许多高职院校已经开始走向综合发展的道路。

首先，高职院校正在从单一的正规教育向复合型综合性多元化的正规教育发展；

第二，从单一的学历教育到学历与非学历教育并存；

第三，单一的职前教育向职前教育和职后教育并存的方向发展；

第四，单一的教育就业向产教结合方向发展，使高职院校成为资源开发中心。

例如，印度学生在完成八年义务教育后，可以进入两年制高中。完成10年学业的学生，如果可以的话，可以进入大专院校学习不要进入它们“工业教训学院”和“职业学校”接受两年制职业教育，或进入“综合工业学校”接受三年技术教育。受过普通教育的完全中学毕业生可以通过双重职业教育和企业继续教育成为专业人才我不想接受普通高等教育。英国职业教育体系与普通教育体系的沟通是以课程为基础的比如接受过第三阶段技工培训的技师，通过过渡课程后可以进入高级国家证书或文凭课程，两年后再进入普通高等学历教育。台湾省技职院校的录取模式也很有参考价值：

一是实行预科生招生。技职生在校期间可提前选修更高一级的课程，成绩优秀的学生经考试后录取；

二是确认校外学习成绩和升学结果。加强技术和职业学院与校外学习机构的结合，建立教育伙伴关系，建立各种累积、学分制课程的转移和学业成绩互认机制的建立。这样，学生的总和 校内外学习成绩可以作为录取条件；

第三，职业资格证书进行学业能力鉴定，从而获得入学资格。学校允许持有职业资格证书的劳动者通过学历鉴定获得相当级别的入学资格。这样学生入学前的工作经历和学习成绩得到认可，多证合一的价值得到体现。

在一体化的道路上，世界各国的高职院校都加强了对本校的研究和开放，主要体现在以下几个方面：

首先，建立和加强职业教育方法论和相关教学方法等研究组织，增强学校的研究性质。如：德国不来梅大学技术与教育学院、汉堡大学职业教育学院工程技术专业的职业教育工作者，通过自己的教学实践，不约而同地提出了以工作过程为导向的教学组织模式。这个想法被10个欧洲国家接受。德国在职业教育教学中提出“获取信息、指导计划、实践计划、评估计划”四阶段教学过程是以工作过程为导向的教学组织形式的具体体现。美国还有7所从事职业教育的学院和大学，包括加州大学伯克利分校、纽约哥伦比亚大学、伊利诺斯大学、明尼苏达大学、加州兰德学院、弗吉尼亚理工大学和州立大学、威斯康星大学，联合成立了联邦政府下属的国家职业教育研究中心，高度重视创新职业教育研究课题的研究该中心向美国劳工部提出，包括“资源合理支配、人际关系处理、信息获取利用、系统分析综合、多种技术运用”的五种能力以及“技能、思维、品行”有可能在职业教育领域产生符合职业教育特点的新的学习理论。

第二，加强学校的开放性，成为国际化的开放大学。世界各国的高职院校都打破了大学与社会隔绝的状态，在校内实施，向社会推广、国际三通的开通。一是校内交流、开放。社区学院的普通教育和职业培训教育根据社区的需要和利益灵活调整和制定。社区学院的教育分为转学教育和职业培训教育，以及学士和硕士教育s学位分别提供、三年级课程和直接为就业做准备的教育课程。其中，转学教育的课程与授予学士学位的州内公立大学的课程基本相同这样学生可以转到那些大学继续他们的学士和硕士学位经过两年的学习，我获得了美国学位。另一方面，职业培训和教育侧重于与职业相关的技能课程和知识课程，这些课程往往是根据工商企业的实际需要开设的。二是向企业开放。如：由英国多学科技术研究所实施“三明治课程”多学科技术学院属于高职教育，其学位课程是前两年在学院学习，第三年到相关企业实习，最后一年回到学院；文凭课程是大学第一年学习，第二年在企业实习，第三年在大学学习。作为教育的基础结构，多学科技术学院为社会培养技能、能够满足其职业需要的工人。

借鉴与探索，比较研究中的思考

一是随着知识经济时代的到来和全面素质教育的推进，经过几年的持续扩招，学生规模有了很大发展，整个社会发展对高职学生的要求由数量转向质量，高职教育质量亟待提高；第二，随着高等教育体系的开放和高级技术应用型人才培养渠道的多样化，高职学生面临生源市场和毕业生就业市场的双重竞争；再次，由于投入不足，高职院校自身阻碍了教学质量和办学水平的提高，面临沦为二流、三流大学的困境。高职院校的发展路径在哪里？从上述比较研究和世界各国高职院校的发展经验中，我们可以得出一些启示。

高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的一种重要类型，是我国高等教育的重要组成部分美国职业教育，负责为生产提供培训、建设、服务、管理一线需要的高技能、应用型人才的使命。党的十七大对教育有一系列重要论述，其中“大力发展职业教育，提高高等教育质量”这是中国高等职业教育发展的永恒主题。

高等职业教育在中国是一种特别重要的教育形式美国高等教育承担着为经济社会发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务它在中国的重要地位美国的高等教育毋庸置疑，对中国的发展起着决定性的作用目前美国的高等教育然而，随着人工智能和全自动化的发展，高职教育终将淹没在历史的尘埃中。目前，我国政府 我国大力发展高等职业教育的战略决策，为社会经济发展和高等教育大众化做出了重要贡献随着中国的快速发展随着美国经济的发展，高等职业教育也在自身规模上取得了快速发展。在中国实现跨越式发展的过程中针对我国高等职业教育的现状，政府适时提出了一系列转变高等职业教育人才培养模式的指导思想，确立了高等职业教育培养高级应用型人才的教学目标高职院校的这一人才培养目标，使高职教育比以前更加重视基础理论知识的教学，更加重视实践知识的要求，加强学生的学习和管理实际工作能力，为社会培养实用型人才此外，高职院校与社会企业的关系更加密切，扩大了人与企业的联系促进教育公平区域统筹乃至整个社会的和谐发展。职业教育与三个战略优先事项相关联，职业教育在法律上被视为国民教育的一个组成部分。

截至2022年5月31日，全国共有高等学校3013所，其中：普通高等学校2759所，其中本科院校1270所、高职（专科）院校1489所；254所成人高校。