职业教育

职业教育（Vocational   education）是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德教育。职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。职校教育是学历教育，分小学、中等和高等职业学校教育。职业培训是非学历教育，包括对员工的岗前培训、下岗职工再就业培训和其他职业培训。

职业教育的目的是培养具有一定文化水平和专业知识技能的应用型人才和劳动者。与普通教育和成人教育相比，职业教育更注重实践技能和实际工作能力的培养。

2019年1月24日，国办发《国家职业教育改革实施方案》。2022年4月20日，在第十三届全国人民代表大会第三十四次会议上新修订的《中华人民共和国职业教育法》法案获得通过。

职业教育，作为教育体系中的重要组成部分，其概念意义深远而广泛。它旨在培养具备特定职业技能、知识和态度的劳动者，以满足社会经济发展的需求。

职业教育是一种针对职业岗位需求，以培养学生具备从事某种职业所需的知识、技能和态度为目标的教育形式。它注重理论与实践相结合，强调学生的实际操作能力和职业素养的培养。职业教育通常包括中等职业教育和高等职业教育两个层次，涵盖了从初级到高级的各类职业技能培训。

职业教育的发展历程可以追溯到古代社会的师徒制度。然而，随着工业化和现代化的推进，职业教育逐渐发展成为一种更加系统、科学的教育形式。在现代社会，职业教育已经成为国家教育体系中的重要组成部分，为社会培养了大批具备专业技能的劳动者。

1949年，全国各类职业学校学生只有30万人。20世纪50年代，中国通过学习苏联开始了工业化进程。为了快速填补人才缺口，国家把重点放在培养周期短上、在中等职业教育中具有很强的实践性人才。建立了一批培养技术和管理干部的中等专业技术学校。

1958年，新的教育模式——“半工半读”学校最早出现在天津国棉一厂。这种模式在城市和农村得到了广泛的发展，更多的人受到了教育、学习技能的机会扩大了职业教育的覆盖面。1965年，全国有中等职业学校7294所，在校生126人.65万学生，占当时高中生总数的53.2%

改革开放后，随着全党全国工作重心向经济建设转移，各条战线人才紧缺。另一方面，学校培养的人才大量积压。1978年，我国中等职业学校学生仅占高中学生总数的7.6%中等教育结构严重失衡。

1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》对职业教育制度有明确的解释。从80年代到90年代，发展的重点仍然是中等职业教育。1996年《中华人民共和国职业教育法》正式颁布，以法律的形式明确了职业教育的地位、发展职业教育的系统构成及政府和有关方面的责任。

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出大力发展高等职业教育，培养大量具有必要理论知识和较强实践能力的人才。此后，短短十余年间，我国高等职业教育从几十所增加到1400多所。

2014年，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出建立产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育互动的现代职业教育体系。建立高职生均资助制度，享受本科同等待遇。

2018年，习近平总书记亲自主持召开中央深改组会议，审议通过《国家职业教育改革实施方案》。该文件指出：职业教育和普通教育是两种不同类型的教育，具有同等重要的地位。

到2025年，职业教育类型和特色更加鲜明，现代职业教育体系基本建成，技能型社会建设全面推进。办学格局更加优化，办学条件大幅改善职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%职业教育的吸引力和培养质量显著提高。

到2035年，职业教育整体水平进入世界前列，技能型社会基本建成。技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。

这些数据是根据教育部最新发布的数据更新的中华人民共和国中国

初等职教

含义：初等职业教育是在初中阶段实施的职业教育，也是九年义务教育的组成部分。实行这种教育的学校主要是职业初中，招收小学毕业生或小学文化程度的人。

中等职教

含义：中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一些高中后的职业培训其定位是在九年义务教育的基础上，培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的主体，主要由中等职业学校实施招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员基本学制以三年为主。

高等职教

含义：高等职业教育，简称高等职业教育。在中国大陆，高等职业教育包括两个层次的教育本科和专科高职学生毕业时授予国家承认学历的大专（三年制）或本科（四年制）毕业证书，并享受普通高校毕业生的所有待遇。

职业培训

含义：职业培训是职业教育的重要形式之一，包括岗前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、工作调动培训和其他职业培训。

改革开放以来，我国职业培训取得了显著成就，职业培训体系初步建立，政策措施逐步完善，培训规模不断扩大，劳动者素质不断提高职业素质和就业能力，为促进就业和经济社会发展发挥了重要作用。与此同时，职业培训仍不适应社会经济发展、产业结构调整和劳动者素质提高的需要质量。

中国建成了世界上最大的职业教育体系，中国特色职业教育发展道路和模式基本形成到2022年，将有1所职业学校.职业学校12万所，在校生2915万人，全国职业学校有1300多个专业和12万个专业点，基本覆盖了国民经济的各个领域，有力支撑了我国成为世界上唯一拥有全部工业门类的国家和世界第二大经济体。职业教育办学“天花板”被逐步打破，“中职、高职专科、职业本科”一体化的职业学校体系基本建成，中等职业学校的基础地位进一步巩固，高等职业院校的主体地位不断加强，职业本科稳步发展。

教育部发布2021年职业教育专业目录，采用统一的专业类别、专业类、专业三级分类与中等职业教育一体化设计、高职教育学院、不同层次的高等职业教育有19个大类、97个专业类、1349个专业，其中中等职业学校358个、高职院校有744个专业、高职院校本科专业247个。

《牢固树立科学的职业教育理念——四论学习贯彻习近平总书记职业教育工作重要指示精神》提出了优质职业教育需要突出教育类型的观点、突出就业教育和实践教育的理念。

其中，高质量的职业教育应该突出类型教育的理念。职业教育是“类型”教育，不是“层次”教育。要发展高质量的职业教育，我们应该抛弃过去“职业教育低人一等”观念陈旧，基于类型教育，自信心强、增强信心，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要地位。

高质量的职业教育也应该突出就业教育的理念。就业是民生之本。职业教育是国家教育发展体系中与劳动力市场需求联系最紧密的部分，承担着为社会输送数以亿计高素质劳动者和专门人才的重任。

最后，高质量的职业教育应该突出实践教育的理念。实践教育是职业教育的生命线。学生不 不了解生产一线，老师也不熟悉行业最新的应用技术职业教育将无法培养出符合企业需求的学生。因此，有必要把实践教学放在突出的位置，培养学生应对复杂场景的专业综合能力，培养更多高素质的技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。

重实践

职业教育是培养能力的实践教育。职业院校不以理论教学为主。职业教育以技术变革和产业优化升级为方向，使专业教材、课程设置符合市场需求，产教融合、工学结合是人才培养的基本模式，同时鼓励企业举办高质量的职业教育，让学生在实际工作中增长才干、提升技能。

向市场

职业教育是以市场为导向的就业教育。职业教育为特定职业或岗位培养人才，紧密贴合就业需求。进一步推广育人之道、办学模式、管理体制、保障机制改革，牢牢把握服务发展、促进就业，建立短缺、符合市场需求的专业。同时，我国探索特色学徒制，注重工匠精神和精益求精习惯的培养，帮助学生实现更高质量的就业。

认可度不高

社会普遍认为职业教育是“末路选择”只有考上本科无望的学生才会选择报读职业院校家长和考生对职业教育的抵制是一致的，他们拒绝做技术工人，导致对职业教育的认可度下降，他们成为职业院校的考生“无奈之举”末路选择”的窘迫。

契合度较低

职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是促进产业转型升级的重要途径、科技创新赋能、科技成果转化、科技创新的重要驱动力，为工业体系高质量发展和跨越式提升增添动力。当时，在科技创新的推动下，社会经济突飞猛进，现代产业体系初步形成，产业结构进一步优化，需求侧多元化日新月异、技术攻关发生了历史性的变化，但职业教育的专业设置、课程体系、实习实训、技能考核、创新能力和产业发展需求没有有效联动达到同频共振效果，也无法从区域产业定位、产业结构、从行业特点角度及时调整专业设置、技能培育、实习实训、专业技能提升等。

匹配度较低

职业教育培训与当代企业的人才模式及其效应人才职业、识字需求还有很大差距职业教育的学生在校期间以理论学习为主，车间实践为辅，在校期间无法全面提高技能、技术革新、技术创新，职业素质、缺乏对行业需求的认知和导向，导致职业教育人才与企业需求匹配度低；一些职业院校与企业签订校企合作协议只是一句空话，并没有得到有效实质性的落实。

获得感不高

职业教育培养人才的获得感、幸福感、荣誉感普遍低下，背负着一种难以释怀的精神压力和职业束缚、技能、创新优势无法发挥和展示。

美国

从广义上讲，美国青年职业教育的基础从小学就已经建立。他们利用科学、艺术与手工艺术、计算机课程训练学生动手能力。初中启动汽车、电子、木工、金工、制图等课程。高中阶段会加强，用创造发明的解题方法进行教学，同时用专题制作比赛激发学习。但是，与技术相关的科目大多是选修科目。高等教育层次的社区学院是美国职业教育的主要角色。

加拿大

加拿大以中学（高中）为基础的系统；学徒制教育；中学后的双轨制教育体系将社区大学的学习与个体雇主的实践培训结合起来。加拿大大多数省份都提供高中学徒制、合作教育、工作经历和双学分项目。虽然一些省份在职业教育方面进行了积极的改革，但这些项目的入学率并不高，:，不到高中总入学率的5%一个很大的原因是，加拿大一直习惯于依赖来自移民的技术工人，而不是致力于发展兽医部门，以及长期以来的高等教育（大学和学院）它是加拿大年轻人和他们父母的黄金标准职业教育被认为是没有发展潜力的学生的选择，这也是职业教育选择相对较少的另一个原因。

澳大利亚

TAFE澳洲提供广泛的职业教育和培训，为工人提供他们需要的技能，包括专业、非专业、高级技师、不同级别的技术员和操作员。报名没有年龄限制。

新加坡

到2018年，新加坡共有8所职业技术教育培训机构，共有113553名学生，其中男生约占55%学校现有教师7303人，其中女教师比例约为41%师生比大概是1:16。新加坡 美国的职业技术教育体系由技术课程组成、职业技术教育和培训计划、构建高等教育阶段职业技术教育培训计划，其教师为具有相关行业职业资格和工作经验的讲师，并将继续接受相关在职培训，提高教师专业水平。2014年在新加坡推出“全国未来技能”改革，其重点是通过实际工作经验获得技能。最直观的表现就是允许高等职业技术教育学校应届毕业生同时就业、学习并取得资格证书，让自己顺利过渡到人力资源市场，适应日新月异的技术变革、经济增长缓慢等全球环境的重大变化。

英国

在英国职业教育体系中，学徒制是百年来一直遵循的重要方式之一。近年来，为了推进职业教育改革、转变人才观念，英国政府推出了学位学徒制，致力于将职业教育延伸到高等教育，努力打破学历教育和职业教育的界限。英国 美国的国家义务教育相当于初中毕业到16岁。统计显示有85个%超过16的英国人会选择接受各种形式的继续教育，其中超过三分之一的人会选择职业教育。

职业教育的主要功能在于为社会经济发展提供有力的人才保障。通过职业教育，学生可以获得从事某种职业所需的知识和技能，从而更好地适应市场需求和就业竞争。同时，职业教育也有助于提升学生的综合素质和创新能力，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。

职业教育

对个人而言，职业教育具有诸多意义。首先，它有助于提升学生的就业竞争力。在竞争激烈的就业市场中，具备专业技能的求职者往往更容易获得理想的工作岗位。其次，职业教育能够帮助学生更好地规划自己的职业生涯。通过了解不同职业的特点和发展前景，学生可以更加明确自己的职业目标和发展方向。此外，职业教育还有助于培养学生的职业素养和综合能力，提升其在职场中的竞争力。

对社会而言，职业教育同样具有重要意义。首先，职业教育有助于缓解就业压力。通过培养具备专业技能的劳动者，职业教育可以提高劳动力市场的匹配度，减少因技能不匹配而导致的失业现象。其次，职业教育能够促进社会经济的发展。具备专业技能的劳动者能够为企业创造更多的价值，推动产业升级和创新发展。此外，职业教育还有助于提升整个社会的文化素养和创新能力，为社会的可持续发展提供有力支持。

然而，职业教育在发展过程中也面临着一些挑战和问题。例如，部分地区的职业教育资源不足，导致一些学生无法接受高质量的职业教育；同时，一些职业教育课程与市场需求脱节，使得学生在毕业后难以找到合适的工作。为了解决这些问题，我们需要加大对职业教育的投入，优化职业教育资源配置，加强职业教育与市场的对接，提高职业教育的质量和效益。