儿童心理学

儿童心理学(Childrens psychology)这是一门研究儿童法律的科学的心理发展和各个年龄段儿童的心理特点。心理学分为社会心理学和个体心理学s心理学属于个体心理学的范畴。

1882年，德国心理学家Phulel出版了他的专著《儿童心理》的感知、儿童意志(或动作)儿童理智(或言语)发生发展的规律标志着科学的儿童心理学的出现。霍尔的问卷法、比纳的智力量表、格塞尔的婴儿发育标准、沃森 的孩子 情绪调节、皮亚杰和布鲁纳 美国的结构主义教育理论促进了儿童心理学学科的形成和完善。20世纪50-20世纪60年代，我国现代心理学的奠基人朱执先开创了儿童心理学的系统研究和探索美国心理学在中国。

儿童心理学研究儿童从出生到青少年时期(约18岁)以心理学的发生发展规律为研究对象，采用横向式、纵向方法和横向与纵向相结合的方法用于解释和测量个体差异、研究儿童抑郁症的病因和发病机制的心理发展、探索环境对儿童的影响以儿童心理发展为主要内容，全面揭示儿童的普遍行为模式的发展已经发展成为一门独立而成熟的学科。成熟的权力理论已经形成(格塞尔)行为主义观(华生)精神分析论(弗洛伊德)相互作用论(皮亚杰)心理机能论(  维果斯基) 等不同的理论流派。

儿童心理学的广泛应用，揭示了儿童心理发展的客观规律成为因材施教的学生、培养教育孩子，不可或缺，也很重要；还可用于其他与儿童相关的事业，如智障儿童的诊断、儿童营养配餐、儿童社会化、青少年 问题提供了科学依据。同时，儿童心理学作为构成认识论和辩证法领域的学科之一，也是唯物辩证法的物质第一、意识的第二个性质提供了科学事实的基础。

学科定义

儿童心理学是研究儿童的学科的心理发展、发展规律和各年龄段儿童心理特点的科学。从出生到青年早期(约18岁)这一时期心理学的发生、发展规律作为自己的研究对象；儿童心理学研究的儿童概念是指从出生到基本成熟的个体(青年初期)这个时期；所谓发生，是指心理活动从无到有的起源；发展是指随着时间的变化；它是在儿童的不同阶段形成的的发展、本质的、典型的心理特征被称为儿童 心理年龄特征；科学是关于自然、社会的知识体系，科学反映的不是客观事物的表面现象，而是客观事物的本质和规律。

发芽背景

心理学有着“漫长的过去，短暂的历史”儿童心理学也不例外。纵观历史，儿童大多被视为成人维度在古希腊，、在古罗马社会，儿童被视为未来的公民，他们接受成人任务的训练，从不考虑自己的天性。《旧约全书》视图：儿童被剥夺了权利、邪恶的人生来就有原罪。这些天生的罪人需要被严格控制，以免变得更加邪恶。《新约全书》中提到，孩子天生天真善良只要环境不影响他们正常成长，他们就会成长为好人。文艺复兴的强烈冲击引起了社会结构和家庭观念的更替，这反过来又导致了儿童 的观点。15世纪末，出现了许多关爱儿童的趋势美国人的兴趣和教育，以及印刷术的使用促成了这一趋势，这使得有关儿童的书面材料 的关怀和教育传播开来。因为文艺复兴的主要目的是恢复古希腊、古罗马的文化，所以给孩子的教材多是古典科目，他们的教育方法也是强制性的、较死板的。新教改革后，由于新中产阶级的壮大，尊重和保护儿童的趋势越来越明显美国人的观念和伦理意识以及小家庭的逐渐出现。直到17世纪，一种全新的儿童概念逐渐形成，人们开始注意到儿童的甜蜜、纯洁、可爱的天性，并把孩子作为一种人格来理解和呵护。在未来，养育健康成功的孩子将成为父母最关心的事情。

发生发展

除了现代社会的发展、除了现代自然科学发展的密切关系之外，还有两大因素直接促进了儿童的出现 s心理学。首先，它受到了自然主义教育运动的影响。从18世纪末到19世纪中叶，随着社会观念的变化和发展，越来越多的人意识到要尊重孩子、发展儿童的重要性的性质，越来越多的关注使用儿童 教育孩子的心理特点和规律。捷克教育家夸美纽斯根据人性将儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段，并编撰了第一部书《世界图解》，系统阐述了基于儿童的科学知识 的年龄特征。提出了一系列符合儿童特点的教育教学原则并能促进他们的心理发展。它对儿童的成长有着重要的影响s心理学。英国哲学家洛克提出“白板说”认为人的头脑在出生时就像一块白板，所有的知识和想法都是从后天的经历中获得的。因此，儿童的原因 人的心理发展在于后天和教育。

其次，它受到进化论的影响。拉马克最初提出的进化论，通过达尔文 系统的科学研究。达尔文在《人类的由来和性选择》年提出“人猿同祖”人和动物有心理连续性；《动物与人类的表情》进一步分析人和动物表情的共性和共同起源。本文不仅从物种进化的方式研究人类心理的发生和发展，而且从个体变化的方式研究个体心理的发生和发展。认为通过对儿童的观察和研究，可以了解人类心理的发展，揭示从动物心理到人类心理的进化过程，儿童成为研究进化的最佳天然实验对象。达尔文根据他对孩子的长期观察写了《一个婴儿的传略》 based这是儿童心理学领域早期的专题研究成果之一s心理学。

逐步完善

1882年德国生理学家和心理学家Phulel出版了《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的出现。《儿童心理》第一科学、关于儿童和青少年的系统著作心理学，包括儿童和青少年的发展的感知、儿童意志(或动作)的发展、儿童理智(或言语)的发展。通过对他的孩子从出生到3岁的系统观察和描述，普尔肯定了儿童 的心理学研究，并阐述了遗传、环境、教育在儿童和青少年中的作用心理发展。Phulel因此被称为科学儿童心理学的创始人。继Pley之后，美国心理学家Hall于20世纪初首次采用问卷法调查儿童和青少年的行为、态度、兴趣等作了广泛、系统的调查研究在西方社会掀起了一股浪潮“儿童研究运动”它极大地促进了儿童的发展s心理学。此外，法国心理学家比纳开创了用智力量表识别个体差异的先河，美国儿科医生格塞尔提出了婴儿发展的常模，行为心理学 美国的代表人物沃森建立了儿童条件反射理论的情感，皮亚杰 儿童的阶段理论所有这些都有助于儿童认知能力的形成和完善s心理学。

引入中国

中国 美国儿童心理学最初是从欧美引进的，并相继取得了独立的研究成果，逐渐贡献给世界儿童心理学。儿童和青少年的发展中国的心理学正在总结西方、在儿童和青少年历史的基础上它吸收了前苏联和中国儿童心理学中的合理思想特别关注儿童心理发展的研究方向美国心理学在中国的应用与中国的实际情况相结合心理学研究、儿童的法律和速度 心理发展。1942年，儿童心理学家黄易出版了《儿童心理学》，这本书被称为“编写了新中国成立前全国最好的儿童心理学教材”研究结果表明，皮亚杰 的思维阶段是不普遍的，认为儿童的本质 他的思维过程和普通人没有什么特别的不同。心理学家朱智贤是我国现代心理学的奠基人之一1978年受命参与编写《儿童心理学》教材；1985年，中国第一个发展心理学研究所成立(北京师范大学儿童心理研究所)创办国内第一本发展心理学与教育心理学学术期刊，《心理发展与教育》；次年主编《心理学大词典》。《儿童心理学》自1962年出版以来，受到国内外的高度评价，被公认为中国第一部吸收儿童文学成就的著作国内外的心理学、联系中国实际、儿童和青少年教科书反映中国的美国心理学的当代学术水平。朱智贤《儿童心理学》的问世，标志着我国儿童心理学科学体系的正式建立。培育中国 心理学、教育专业人员和科研工作意义重大。

建立儿童心理学学科的最根本目的是揭示发展的普遍行为模式。儿童心理学是对个体从出生到成熟的研究(18岁)心理行为发生和发展规律的科学。就人类个体心理的发展而言，这一时期是生长发育最为旺盛的时期、变化最快可塑性最强的时期，引起了心理学家的关注。心理学研究通常达到以下目的：描述  给出了待研究问题出现的详细陈述或记录，作为进一步研究的基础；解释 3356根据研究数据的分析，找出各种因素之间的相关性或因果关系，从而解释问题表象背后的真相；预测  根据对问题原因的相关性或因果性的理解，预测未来类似情况下问题再次出现的可能性；根据描述控制  、解释和预测问题的性质，控制引起问题的因素，使类似问题不再发生；应用  将研究成果或方法拓展到其他方面，或解决生活中的实际问题。

描述儿童的普遍行为模式s发展 3356行为模式是指个体在问题解决活动过程中所表现出来的实际心理发展水平，既包括外显的行为特征，也包括内在的心理特征。儿童 的行为模式是知识、情、与意义等领域相结合的现实心理组织系统。因此，儿童如何 的身体动作发展变化、认知发展是如何变化的、语言怎样发展、情绪发展变化的特点是什么、人格特征等等，共同构成了儿童心理学的主要研究框架s心理学。真正的心理发展模型应该具有普遍意义，即能够反映生活在各种社会文化背景下的儿童的共同发展过程。儿童 行动发展模型、语言获得模式、儿童和青少年的阶段皮亚杰描述的思维发展模式都是儿童思维发展的普遍模式的心理发展。

解释和测量个体差异 3356对心理发展一般模式的描述为儿童提供了基本框架的心理成长。虽然心理发展遵循一个普遍的模式，但必须注意到，发展中的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最后的层次不一样，各种心理过程和性格特征也不一样刚出生的孩子有明显的个体差异。心理学家认为，儿童与生俱来的气质特征，更多地受到儿童类型的影响神经系统的活动，部分反映了胎儿时期的环境刺激。在儿童领域就智力发展而言，个体差异体现在不同的方面有的孩子早熟，有的孩子天生智力缺陷，有的孩子善于言语，有的孩子在操作、在推理上有优势。孩子表现出丰富多彩的性格特征，有些性格活泼、外向、热情、爱交流，有的很淡定、内向、不太合群。

揭示儿童孤独症的成因和机制儿童心理发展 3356心理学不仅要了解儿童的一般规律和个体差异的心理发展，也揭示了儿童心理发展的原因和机制从而建构心理发展的理论体系。皮亚杰和儿童发展机制的启示的思想极大地丰富了对儿童本质的理解描述了儿童与成人的本质区别不同年龄阶段的思维发展：处于感知行动阶段的儿童可以 思考离不开行动的参与，行动是思考的源泉和过程；在手术前阶段，儿童 思维从动作思维向具象思维转变；具体操作阶段的儿童获得守恒概念，思维具有操作性质，但操作对象只能停留在具体对象中；儿童和青少年的机制s在形式运算阶段的思维是摆脱具体事物，进行抽象运算。而“内化与外化的双向建构”同化与顺应)是贯穿思维发展全过程，使思维发展水平发生量变和质变的内在原因和机制。

探索环境对儿童的影响s心理发展  决定心理发展的主要因素是遗传和环境。遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现出来，环境不断地对孩子施加影响 的成长。儿童生活在各种环境中，环境因素也被视为儿童的生态圈的行为。孩子接触时间最长、影响最大的因素是家庭、在学校和社区，生态环境在孩子成长的不同阶段，对孩子的影响是不同的。就家庭而言，父母的教养方式、教育水平和专业地位、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型(完整家庭还是单亲家庭)家庭的物质生活条件是影响儿童的主要因素的发展。学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师和学生教学和管理方式会对不同的孩子产生不同的影响。在社区环境邻里关系方面、社区文化娱乐设施、社区社会支持系统是一个重要的环境变量。

横断面研究 3356横断面研究是指在一定时期内对一定年龄或一定年龄段的儿童进行的心理研究。它可以是对儿童某一方面的研究也可以是多方面或综合性的研究，如儿童的发展 的记忆或某些阶段的年龄特征。不同年龄段的选择可以根据研究的需要来决定。根据研究比较不同年龄儿童的研究结果，可以得出儿童发展的规律美国心理学的某一方面。采用这种研究方法的好处是第一，节省时间，可以同时对不同年龄的儿童进行比较研究；第二，可以大批量进行。因此，一般采用这种研究方法。孩子越多，平均结果就越可靠。最好包括各种各样的孩子，比如城市的，农村的，本地的，其他地区的。这样，我们可以看到儿童的一般规律和特殊性 的心理发展。从年龄组来看，一般组更多，组间年龄间隔更小，这样研究结果可以更细致；当然，划分的这么细，两个组的区别并不明显，也没有必要。这种研究方法的缺点是我们可以 看不到一个孩子的不断变化和发展s系统，而且不容易看到开发中的关键过渡点。

纵向研究  纵向研究是指对一个或几个儿童进行长时期的长期追踪研究。它可以是对儿童某一方面的研究的特点或更全面的研究。比如卡萨特金 的婴儿条件反射研究是一项对出生后不久的婴儿进行追踪的实验性研究；而陈鹤琴、麦金斯卡亚 他们孩子的记录 的心理发展是一个全面的观察记录。格塞尔还对儿童进行了大量的跟踪研究。在对10-当16岁青少年的年龄特征被跟踪时，他们定期与受试者及其父母见面、谈，内容围绕九个方面：整个运动系统，自理和日常生活，情感，自我发展，与他人的关系，活动和兴趣，学校生活，伦理意识，哲学观点。此外，还为孩子做了一些测试，比如画几何图形，人体人物画补线，智力测试，茹尔沙哈墨迹测试等等。综合结果，显示一般情况、学科与作业、师生关系等，对1016岁青少年的年龄特征进行分析。这种研究方法一般是每隔一定时间对同一对象重复研究。孩子年龄越小，变化和发展会越快，所以间隔一般要短一些。

横向与纵向相结合的研究  研究者往往采用横向与纵向相结合的研究方法。如果我们研究孩子从出生到3岁的言语发展，我们可以把孩子分成3组，从出生到3岁、1岁、在2岁时，孩子 定期记录他的语言发展。这样可以在一年内完成从出生到3岁儿童言语发展的研究，同时达到后续研究的效果。因为被试不是同一个孩子，而是由不同年龄的孩子连接在一起，所以最好有一个平行的重复周期，即出生组记录到1岁1个月，1岁组记录到2岁1个月。这样两组在重复收敛期都有记录，可以比较是否有早晚发展，分析时可以参考这个结果。

儿童心理分类

美国儿童心理学家托马斯通过对儿童的长期研究发现，当孩子出生时，他们的气质类型是非常不同的。有些孩子喜欢哭，有些孩子安静敏感，有些孩子可爱惹人爱，于是托马斯等人开发了一套儿童气质测试，以区分不同类型的儿童。研究发现：简易型占总数的40%这些孩子生活规律，容易接受新事物，快乐，反应积极。困难型占10%这些孩子生活不规律，对事物和环境接受较慢，情绪不稳定，经常大声哭闹。迟缓型占15%这些孩子活跃度低，安静的撤退、对新事物的回避，消极情绪，行为反应弱。还有过渡型35%以上两三种气质类型的孩子混合在一起，属于“中间型”或“过渡型”这种先天气质类型虽然有一定的遗传性，但不像血型那样稳定不变，而是可以因后天环境和教育训练而改变，不同的气质类型各有利弊。

心理学家经过长期研究认为，儿童时期是培养健康心理的关键时期童年时期的教养方式往往会影响孩子的性格形成成年人的性格特征，以及童年的创伤也会产生深远的影响。如果你在童年时受到父母的良好教育，、陪伴可以让孩子 心理素质健康发展；然而，如果孩子 这个时候忽视了孩子的心理健康，造成很大的心理创伤，那么孩子长大后就很难有健全的人格和健康的心理。俗话常说：三岁看老，七岁看老”是强调儿童时期心理健康发展的重要性。

心理发展要素

儿童的第一基本因素的心理发展是成熟，是指身体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟。毫无疑问，有些行为模式依赖于某种结构或神经通路的最早功能。大约四个半月大的婴儿视觉和抓握反射 的协调就是这样。视觉感知的各种身体条件要到青年时期才能完全成熟，而视网膜的功能很早就已经出现。

儿童的第二个基本因素心理发展是个体在对客体作出动作时所获得的实践和经验(与社会经验不同)的作用。也是一个主要的和必要的因素，甚至在逻辑上-数学结构的形成也是如此，不能用来解释所有的孩子 的心理发展。

儿童的第三个基本因素的心理发展是社会经验，是指社会交往和社会传播。虽然这是一个必要而重要的因素，但它本身并不是唯一的因素。社会化是一个结构化的过程，个人和组织他对社会化的贡献和他从社会化中得到的一样多，社会化是从社会化中产生的“运算”和“协同运算”的相互依赖和同构。但是，即使主体在社会传递中显得很被动，比如学校教学，如果没有儿童的主动同化，这种社会化仍然是无效的，而儿童的主动同化是建立在儿童是否有合适的计算结构的基础上的。

儿童的另一个因素 s的心理发展是，由于上述三种不同的因素并不是简单地有规律地组合起来推动定向发展的，因此可能会假定似乎有一个预先制定好的计划，具有内在目的的先验意义。然而，先验规划只能通过生物学中的天赋和成熟机制来实现，而发现天赋和成熟的机制无法单独解释所有事实。内在目的是一个属于主体的概念，是一个方向性的发展(也就是发展朝着某个方向前进)不需要预先制定的计划作为前提，只需要一个渐进的发展过程，在这个过程中，每一个新的变化都依赖于前一个变化。成人 的思维可能被认为是一个预先建立的模型已经准备好了，但儿童可以理解成人 只有在他们发育成成年人之后，他们才会思考思维本身是一代一代不断进化的结果，每个人都经历过童年。

儿童心理特征

连续性和阶段性 3356心理发展变化是连续的还是阶段性的，发展心理学家有争议：强调发展由外部环境决定的心理学家认为，发展只是量的积累，即发展是小步渐进的，不存在阶段；强调发展主要由内在成熟或遗传决定的心理学家，倾向于分阶段跳跃式发展目前比较全面的观点认为，心理发展不仅体现了量的积累，还表现为质的飞跃。当代表新质的某些元素的量积累到一定程度，就会产生质的飞跃，也就是表现出发展的阶段。

方向性和不可逆性  正常情况下，心理发展有一定的方向和顺序，既不能超越，也不能逆转。例如，个人动作的发展遵循自上而下的原则、从身体的中心到外围、从粗动作到细动作的发展规律。此外，儿童主要系统的成熟顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑区域成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性，在一定程度上反映了基因型在环境影响下不断表现出遗传编程的过程。

不平衡 3356个体从出生到成熟并不总是以同一速度直线发展，而是体现出多元化的模式，表现在：不同系统的开发速度、起始时间、达到不同的成熟程度；同一功能系统的特征处于不同的发展阶段(年龄阶段)有不同的发展速度。从整体发展来看，幼儿期有第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展期，然后是青春期的加速发展期，然后是平稳发展期，然后是老年期的下降期。个体差异虽然一个正常儿童的发展总会经历一些共同的基本阶段，但发展中的个体差异仍然非常明显，每个人 的发展优势(方向)发展的速度、高度(达到的水平)往往大相径庭。

关键期 3356奥地利动物学家洛伦茨发现，小鸭和小鹅通常会将出生后看到的第一个物体视为自己的母亲，并对其产生偏好和追随反应这种现象叫做“母亲印刻”心理学家将“母亲印刻”发生的时期称为动物识别母亲的关键期。关键期最基本的特征是，它只发生在生命中一个固定的短暂时期。用关键期这个概念，通常意味着错过关键期的有效刺激，往往导致认知能力下降、语言能力、社会交往能力低下，难以通过教育培训提高。关键期的缺失对人类发展的负面影响通常在极端情况下难以弥补对于人的大部分心理功能来说，敏感期这个概念可能更合适。在敏感期，个体更容易接受某些刺激的影响，以某种形式进行学习。过了这个时期，这种心理功能产生和发展的可能性还是存在的，只是可能性比较小，形成和发展比较困难。比如学习运动技能的关键期在10岁左右结束如果一个人在此之前学会了一种乐器，他可以少练习就能演奏，并且很容易保持这种技能。但是，如果一个人在10岁以后学习乐器，他仍然可能成为一个优秀的演奏家，但他必须多练习，付出更高的代价“事倍功半”

心理年龄特征  个体的心理年龄特征是指在各个发展阶段形成的一般特征(具有普遍性)本质的(具有一定的性质)典型的(具有代表性)心理特征。毫无疑问，所有的发展都与时间心理年龄特征和个体的实际年龄有关、生理年龄有关。心理年龄特征并不是说每个年龄都有相应的年龄特征。在一定条件下，发展的心理年龄特征是相对稳定的；随着社会生活和教育条件的变化，也有一定程度的可变性。成熟期前倾”它典型地反映了由于物质生活条件的改善，青少年的身体发育普遍提前，相应的心理年龄特征也提前出现。根据心理发展的年龄特征，可以划分发展阶段。例如，达维多夫和埃里克康宁根据儿童的特点划分个体发展的早期阶段皮亚杰根据不同类型的智慧发展区分了个体发展的阶段。无论用什么标准来分类，发展的心理年龄特征总是具有相当的整体结构，表现为个体成长过程中的主导性生活事件和活动、在智力和人格发展的特征上，而不是一些不相关的特征的并列和混合。

儿童思维段式

儿童的形成与发展的思维分为四个阶段。从出生到两岁，是感性运动阶段。这是思维的萌芽阶段 主要实现感官运动与外界的图式平衡 没有形式语言，无法区分主客体。这时，婴儿 s的心理发展可以建立所有的认知基础， 可以作为未来知觉和智力发展的起点。 也是受外界刺激、图像等引起一些基本的情绪反应，会部分决定终身的情绪和性格。2-7岁术前阶段。这是具体操作思维形成的准备期， 已经开始建立感性感知形成的意象思维和具有初步理性内容的形象思维。随着语言的出现和发展，儿童在头脑中使用更多的符号表征来代替外部事物。但是没有守恒和可逆的概念，也就是说，我不 我不知道如何转换和反证。对外界和老年人有某种影响“对抗性” 向往独立，喜欢自己做决定。奖惩观念很原始， 只看情况不管动机。7-11岁时的具体操作阶段。这被许多以前的表示模式所融合、协调形成的最初逻辑思维阶段。具体的操作图式已经出现，我们可以用原有的具体经验来判断新事物、推理和逻辑分类。至此，对待现实不再是简单的模仿。道德正义感超越了道德服从感，开始考虑自己在家庭和社会中的地位。学校和孩子之间的影响大于家庭权威。从11岁到成年的正式操作阶段。思维已经从具体现象中解放出来，达到了一般形式思维的水平，可以进行形式命题的运算、根据假设进行逻辑推理。青少年不是萎缩的成年人，他们的思想、语言、行动和思维方式各有特点。他的主动性、可塑性和适应性都说明这个时期也是成功或犯罪的敏感期。

儿童道德认知

美国心理学家科尔伯格自1968年以来一直是哈佛大学的教授，从事道德认知发展的研究。他的道德认知发展阶段理论在学术界影响很大。儿童 道德认知沿着纵向和横向顺序发展。纵向序列的发展是从低道德阶段向高道德阶段的过渡，横向序列的发展是从逻辑认知通过社会认知向道德认知的过渡。儿童和青少年的发展逻辑认知和社会认知是制约道德认知发展的最重要的条件。虽然儿童和逻辑认知发展是他们道德发展的必要条件，它并不直接导致道德发展。道德的发展也需要社会的刺激，这种刺激来自于个体之间的相互作用、道德决策和个人之间的直接道德辩论。柯尔伯格称之为“角色承担机会”角色扮演的机会意味着个人为他人着想的态度，认识到其他人和的思想和感情，并把自己放在其他人 在他们的互动过程中。角色承担阶段在逻辑阶段和道德阶段之间起着桥梁作用。事实上，角色扮演机会的基础是心理理论。在他们互动的过程中，个人会想到其他人 的态度，认识到其他人和的思想和感情，并把自己放在其他人 所有这些都是建立在理解他人的基础上的的心理状态。

成熟力量理论 3356成熟力量理论简称成熟理论，其代表人物是美国心理学家格塞尔，他认为个体的生理和心理发展是按照其基因规定的顺序有规律有序地进行的。通过基因引导发育过程的机制被定义为成熟，心理发育是由身体的成熟提前决定和表达的。成熟是促进心理发展的主要动力没有足够的成熟，就不会有真正的发展和改变；没有成熟的条件，学习本身无法促进发展。在成熟度理论看来，个体的心理发展是有方向性的，如行动的发展遵循自上而下由中心到边缘由粗到细的发展规律。发展取决于成熟，成熟的顺序取决于基因决定的时间表，所以年龄成为心理发展的主要参考。格塞尔收集整理了数万名儿童的发展行为模式，推出了格塞尔行为发展诊断量表(即年龄常模)通过与行为发展的年龄常模比较，可以判断不同儿童的智力发展水平。通过对儿童的观察和归纳 的行为，格塞尔总结了三个要点：第一，发育是遗传因素的主要产物；其次，在孩子成长的过程中，有好的岁月，也有坏的岁月的成长(也就是发展质量较高和较低的年份)有序地交替；第三，儿童与性别有明显的相关性的体型和性格。

行为主义观点 3356美国心理学家沃森是行为主义观点的创始人，他认为心理学的本质是行为，心理学研究的对象是可观察的行为。沃森否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激-在反应的学习过程中，反应可以通过刺激来预测，刺激可以通过反应来推断。一个更复杂的行为形式可能包含一个刺激化合物，而不是单一的刺激。沃森 的基本儿童观美国心理学的发展起源于洛克s“白板说”认为孩子天生就有类似的心理“白板”以后的心理发展在这一块“白板”在互联网上学习让人兴奋-反应联结的过程。发展是一个量化的过程的行为模式和习惯是逐渐建立和复杂的，所以不会体现阶段性。沃森提出了四种研究方法：观察法、条件反射法、言语报告法、测验法。其中，条件反射最早是由俄罗斯生理学家巴甫洛夫提出的，它在心理学中的广泛应用主要归功于沃森。可以认为，行为主义发展观最基本的精髓是，心理发展只是一个量的递增过程，是由环境和教育塑造的。

精神分析 3356行为主义强调对外在行为的研究，而精神分析则侧重于“无意识”的探究。精神分析的创始人弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性本能是心理学的基本动力，心理学的发展是“性”心理欲望的发展。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童产生的快感 的吮吸和排泄、身体的舒适、快乐的情感。不同年龄段的人比——更有性能量(指生命力)身体的不同部位，弗洛伊德称之为性感区域。在儿童成长过程中，口腔、肛门、生殖器官已经成为快乐和兴奋的中心。儿童的发展与变化幼年时期的性欲决定了他们人格发展的特点和心理生活的常态。基于此，弗洛伊德将儿童与的心理发展分为五个阶段：口唇期(1岁)肛门期(1-3岁)性器期(3-6岁)潜伏期(6-11岁)青春期(11-12岁开始)。

互动理论 3356皮亚杰是互动理论的代表人物“皮亚杰和的事实是儿童故事中最可靠的事实s心理学。然而，皮亚杰自己认为他是一个认识论者他认为传统认识论只关注认知的高级层次，只关注认知的一些最终结果而看不到认知本身的建构过程。皮亚杰试图从儿童认知发展的过程中寻找人类认知发展的规律思维发展。皮亚杰既是结构主义者，也是建构主义者。在他看来，知识的获得必须用一种紧密联系结构主义和建构主义的理论来解释。换句话说，每一种结构都是心理发生的结果，心理发生是从相对初级的结构向更复杂的结构过渡。皮亚杰反对先验论和经验主义，认为儿童的发生和发展与经验主义有密切关系s心理不是先天结构的发展，也不完全取决于环境的影响。他认为，发展受到四个因素的影响，它们是：成熟、自然经验、社会经验和平衡，第四个因素是决定性因素。

心理机能理论 在发展心理学领域，前苏联著名心理学家维果茨基被认为与皮亚杰具有同等地位“社会-文化-历史学派”的创始人。维果茨基对心理学的发展史和个体发展进行了研究，尤其是他关于人类心理学的社会起源和儿童的影响的理论教育心理学的发展、教学依赖理论引起了人们的关注受到广泛关注。他的理论成为发展心理学和教学心理学中最有影响力的理论之一，区分了低级心理功能和高级心理功能。维果茨基认为，所谓低级心理功能，是指生物进化获得的心理功能，出现在种族发展过程中，如感官知觉、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程都是低级心理功能。高级心理功能是社会历史发展的结果，以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律的制约、有意注意、高级情感、逻辑记忆等心理过程属于高级心理功能。维果茨基用这两种心理功能理论创立了他的儿童心理学。他指出，关于高级和低级心理功能的不正确观点对儿童尤其有害s心理学，并指出各种高级心理过程的产生只是在一定年龄时纯粹的外在规定，而没有解释为什么在这个年龄是可能的，以及某种过程是如何产生和进一步发展的。维果茨基用历史主义原理从两种心理功能的本质上进行解释、精心制作的儿童和他们的心理发展和他们的年龄特征构成了维果茨基的核心的基本儿童观的心理学和他所有的理论。

生态学运动

坚持研究儿童是一种新趋势教育实践中的心理学与教育心理学。所谓心理学研究的生态运动，是指在儿童领域中强调研究生活自然和社会生态环境中被试的心理特征的一种普遍倾向美国心理学和教育心理学。

生命全程研究

生命全程”作为一个术语，最早出现在20世纪40年代，逐渐确立为人类心理发展的一种观点，一种心理发展的理论，并逐渐形成推动整个心理科学发展的运动。生命全程”基本观点是，人的发展是整个生命发展过程；人的发展是多层次的；人类发展是多方面的；人类的发展是由许多因素决定的。

外部环境影响

与传统的成熟优势理论相反，它要求广泛地认识到外部环境条件的影响，重视儿童和青少年作为文化的发展、学习、社会、在经济条件和特定的教育条件下成长，而不是作为一个自然和自发的成熟过程。作为支持这一理论的基础，有一个新的角度对发展机制的分析，这在很大程度上取决于社会学习和观察学习等间接的外部启蒙过程。除了有意的学校教育，无意的启蒙过程的存在对于心理发展也是极其重要的。

早期学习重要性

是提高对早期学习重要性的理解“力比多”丰富性与性格形成的关系已被提出要重视五个、儿童在六岁之前的发展阶段揭示了早期学习的重要性。后来罗斯柴尔德发现了“印刻现象”，使早期学习的研究更加多样化。

重新认识“准备”

是对所谓“准备”对这一概念的再认识和对知识学习的新看法。准备”这个概念一直被认为是和谐的“成熟”差不多的概念。维果茨基提出了一个新的“准备”概念不仅是指儿童现在已经达到的发展水平，也是指它所规定的未来发展的方向和范围。用“最接近发展的领域”这个术语不仅意味着帮助和激励孩子的效果，而且意味着对孩子的定性讨论的发展，也是成熟和学习之间相互作用的概念。

科学价值

人与自然的过程的心理发展可以 不要从成人身上研究，只能从儿童身上研究。这些研究不仅对普通心理学有益、儿童 心理学，也可以为哲学的研究提供科学依据，这就是唯物辩证法的认识论物质第一性、意识的第二本性提供了理论基础。比如一岁前的孩子没有自我意识，自己啃自己的小手、脚，像吃其他东西一样，可以 t分不清主体和客体，只有当他们与外界接触时，才能一步步产生自我意识。因此，人们 人的意识不是天生的，而是在外界环境的影响下逐渐产生的，这是次要的东西。这些事实由儿童提供的心理学研究雄辩地证明了物质的第一性和意识的第二性。认识论和辩证法是由许多科学组成的，而每一门科学的历史、儿童智力发展史、动物智力发展史、语言史、心理学、感觉生理学是构成认识论和辩证法的知识领域，从而成为认识论、辩证法提供了科学事实的基础。

教育价值

儿童和青少年的发展心理学与教育密切相关，教育必须根据儿童的特点 的心理发展。只有当教育政策、内容和方法符合儿童法的心理发展，从而更有效地培养下一代。根据儿童法教育儿童s的心理发展可以充分发挥教育的主导作用，最大限度地培养孩子。例如：在学校教育中，根据儿童的特点 针对不同年龄阶段，改进课堂教学，积极发展儿童 的智力；根据儿童心理发展的个体差异，因材施教；根据儿童发展规律 的道德判断，积极培养孩子 独立的道德判断能力；根据儿童法的个性发展，积极塑造儿童 性格好等等。

儿童事业价值

儿童心理学揭示了儿童的客观规律并为其他儿童相关事业提供科学依据。一切与儿童有关的事情都有儿童问题s心理学。例如，儿童心理学可以诊断儿童美国的医疗保健和弱智儿童、对行为异常儿童的治疗教育和对儿童的心理咨询提供科学知识；它可以为儿童提供 儿童创造性活动的心理学基础■文艺工作者；能够为儿童广播、儿童玩具制造、儿童服装设计、儿童 的营养和餐饮提供了重要的指导。如果我们能够掌握和了解儿童的年龄特征s心理学结合业务，才能更好的改进工作，不断提高工作质量。儿童 美国心理学界非常重视早期教育、超常儿童问题、弱智儿童的问题、青少年问题、独生子女问题与儿童社会化。